Untuk memecahkan hal tersebut Elliot mengelompokkan peserta didik menjadi lima sampai enam orang. Anggota pada setiap kelompok harus beragam, dari ras(keturunan), gender, asal tinggal, tingkat ekonomi, dan lain. Inti pengelempokan pada tipe jigsaw adalah mengakomodasi keragaman.

Tipe jigsaw sangat menjunjung pluralistik. Karakter dari tipe ini sangat cocok bagi pembelajaran yang ingin menampung opini suatu masalah dari berbagi sudut pandang. Isu-isu sosial yang mengharapkan pendapat dari berbagai kelompok sosial, gender, etnis, tingkat kecerdasan, dan lain-lain, sangat cocok kerjasama kelompok menggunakan tipe jigsaw.

Inquiry adalah pembelajaran yang dirancang sedemikan rupa agar peserta didik dapat menemukan konsep atau keterampilan secara sendiri melalui bimbingan guru. Maksud dari penemuan ini, siswa diharapkan dapat membangun pengetahuan secara sendiri. Ini sejalan dengan pendapatnya Inhelder dan Piaget (1958) yang menyatakan bahwa pengetahuan yang didapatkan seorang anak adalah hasil konstruksi dari proses mentalnya.

Istilah inquiry seringkali tertukar dengan discovery yang mempunyai makna hampir sama yaitu penemuan. Secara pema’naan kasar dua kata tersebut berarti penemuan, hanya kalau inquiry adalah penemuan yang melalui proses bimbingan guru sedangkan discovery adalah penemuan tanpa bimbingan guru. Istilah inquiry lahir dari kritikan terhadap pembelajaran discovery yang menghabiskan waktu yang sangat lama dalam menemukan konsep yang diajarkan. Itu terjadi karena peserta didik dibiarkan menemukan sendiri konsep yang dipelajari, akibatnya waktu yang dibutuhkan sangat bergantung dengan banyak hal, baik itu alat, informasi, fasilitas, kehandalan menggunakan alat, kecepatan dan ketepatan dalam merumuskan, dan sebaginya. Untuk menjawab hal tersebut lahirlah inquiry dimana guru memberikan clue (petunjuk) untuk mengarahkan peserta didik untuk menemukan konsep. Clue-clue dari guru menjadikan penemuan menjadi terarah dan waktu yang dihabiskan lebih terukur.

Adapun kegiatan inquiry menurut Nurhadi dan Senduk (2002) adalah siklus dari langkah-langkah:(1)merumuskan masalah;(2)mengumpulkan data melalui observasi;(3)menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel, dan karya lainnya; dan (4)mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, atau audiens yang lain.

Observasi, aktifitas observasi berupa penggalian informasi terhadap fenomena dan fakta yang sedang diamati atau dipelajari.

Merumuskan Pertanyaan, adalah pertanyaan yang dilontarkan terhadap fenomena dan fakta yang sedang diamati atau dipelajari. Pertanyaan dapat lebih dari satu hal. Secara operasional dapat diawali dengan pertanyaan berupa, apakah dan bagaimana.

Hipotesis, adalah dugaan sementara atau konjektur. Dugaan sementara ini harus dilanjutkan melalui pembuktian-pembuktian.

Pengumpulan Data, pertama melalui pencarian informasi melalui koran, majalah, buku, maupun internet. Kedua, melalui pengumpulan data berkaitan dengan objek yang sedang diamati.

Kesimpulan, hasil pengecekan dugaan kebenaran yang dicocokan dengan informasi dari data yang didapat kemudian dianalisis sehingga memunculkan kesimpulan.

Pustaka
Inhelder, B. dan Piaget, J. (1958). The growth of logical thinking from chilhood to adolescence. London:Routledge&Kegan Paul.

Nurhadi dan Senduk, A.G. (2002). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapnya pada CTL. Malang:Universitas Malang Press.

Contextual Teaching Learning adalah model pembelajaran yang diarahkan pada pencarian makna dari materi yang dibawakan. Pencarian makna dilakukan dengan cara mencari beragam kaitan (connection) sesuai dengan kontek pembelajar (siswa). Konteks yang dimaksud dapat berupa keterkaitan dengan lingkungan siswa (dunia siswa).

Harapan CTL adalah pencarian makna sesuai konteks siswa dalam pembelajaran yaitu bagaimana materi yang diberikan tidak teoritis semata melainkan bagaimana menghubungkannya dengan dunia nyata, khususnya dengan dunia siswa.

Aktifitas pencarian dapat melalui:

Dari keenam aktifitas tersebut, dalam prosesnya dapat memunculkan aktifitas berpikir kritis dan kreatif. Akibatnya kemudian, siswa dapat mengkontruksi pemahamannya sendiri. Ukuran apakah siswa dapat memahami materi yang diberikan dengan melihat hasil kerja, ini dikenal kemudian menjadi autentic assesment.

Pustaka

Johnson, E.B. 2002. Contextual Teaching and Learning. Crown Press: California.

Nurhadi dan Senduk, A.G. 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Univeritas Negeri Malang: Malang.

Piaget, J. dan Inhelder. 1958. The Growth of Logical Thinking from Childhood to Adolescence. Basic Book: New York.

(1)   Menyediakan pengalaman belajar dengan mengkaitkan pengetahuan yang telah dimiliki siswa sedemikian rupa sehingga belajar melalui proses pembentukan pengetahuan.

(2)   Menyediakan berbagai alternatif pengalaman belajar, tidak semua mengerjakan tugas yang sama, misalnya suatu  masalah dapat diselesaikan dengan berbagai cara.

(3)   Mengintegrasikan pembelajaran dengan situasi yang realistik dan relevan dengan melibatkan pengalaman konkrit, misalnya untuk memahami suatu konsep matematika melalui kenyataan kehidupan sehari-hari.

(4)   Mengintegrasikan pembelajaran sehingga memungkinkan terjadinya transmisi sosial yaitu terjadinya interaksi dan kerja sama seseorang dengan orang lain atau dengan lingkungannya, misalnya interaksi dan kerjasama antara siswa, guru, dan siswa-siswa.

(5)   Memanfaatkan berbagai media termasuk komunikasi lisan dan tertulis sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.